Un abordaje sobre la aplicación de la Teoría de la Respuesta al Item en las evaluaciones de aprendizaje de la enseñanza contable brasileña
| Autor | Maurício Corrêa da Silva - João Carlos Hipólito Bernardes do Nascim - José Dionísio Gomes da Silva - José Ricardo Maia de Siqueira |
| Cargo | Universidade Federal do Rio Grande do Norte, UFRN, Brasil - Universidade Federal do Piauí, UFPI, Brasil - Universidade Federal do Rio Grande do Norte, UFRN, Brasil - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil |
| Páginas | 1-21 |
Artículos
Uma abordagem sobre a aplicação da Teoria da Resposta ao Item nas avaliações de
aprendizagem do ensino contábil brasileiro*
Un abordaje sobre la aplicación de la Teoría de la Respuesta al Item en las evaluaciones de aprendizaje de la enseñanza
contable brasileña
An approach on the application of Item Response eory in learning assessments of Brazilian accounting teaching
Maurício Corrêa da Silva a
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, UFRN,
Brasil
prof.mauriciocsilva@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2036-5237
João Carlos Hipólito Bernardes do Nascimento
Universidade Federal do Piauí, UFPI, Brasil
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3505-372X
José Dionísio Gomes da Silva
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, UFRN,
Brasil
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7289-0220
José Ricardo Maia de Siqueira
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5219-6621
DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.cc20-50.aatr
Recepção: 06 Fevereiro 2019
Aprovação: 08 Outubro 2019
Publicado: 30 Novembro 2019
Resumo:
O presente estudo discute as contribuições da aplicação da Teoria da Resposta ao Item –TRI– nas avaliações de aprendizagem
do ensino contábil brasileiro. A TRI possibilita a estimação, além da habilidade do respondente, dos parâmetros de diculdade,
discriminação e acertos casuais de cada item. Como resultado das discussões teóricas, notou-se que, entre os principais benefícios
provenientes da aplicação da TRI no ensino contábil, destacam-se: o desenvolvimento de avaliações que capturam os parâmetros
dos itens; a elaboração de bancos de itens que possibilitará a aplicação de provas equivalentes em datas distintas, a identicação
de itens enviesados evitará problemas de injustiça social e a equiparação de escores proporcionará uma avaliação comparativa mais
adequada. Assim, os artigos analisados justicam a abordagem da aplicação da técnica da TRI nas avaliações de aprendizagem
do ensino contábil brasileiro pelos elementos problematizados na formação pedagógica dos docentes do Curso de Graduação em
Ciências Contábeis.
Códigos JEL: M40, M49.
Palavras-chave: Avaliação do ensino superior, teoria de resposta ao item, ensino contábil.
Resumen:
Este estudio analiza las contribuciones de la aplicación de la Teoría de respuesta al ítem –TRI– en evaluaciones de aprendizaje de la
educación contable brasileña. El TRI permite la estimación, además de la capacidad del encuestado, de los parámetros de dicultad,
discriminación y golpes casuales de cada ítem. Como resultado de las discusiones teóricas, se obser vó que entre los principales
benecios derivados de la aplicación de T RI en la educación contable, se destacan los siguientes: el desarrollo de evaluaciones
que capturan los parámetros de los ítems, la elaboración de bancos de ítems que permitirán la aplicación de evidencia equivalente
en diferentes fechas, la identicación de elementos sesgados evitará problemas de injusticia social y las puntuaciones equivalentes
proporcionarán una evaluación comparativa más adecuada. Así, los artículos analizados justican el enfoque de la aplicación de
la técnica TRI en las evaluaciones de aprendizaje de la educación contable brasileña por los elementos problematizados en la
Autor notes:
a Autor para correspondência. Correio eletrônico: prof.mauriciocsilva@gmail.com
Cuadernos de Contabilidad, 2019, 20(50), ISSN: 0123-1472
formación pedagógica de los docentes del Curso de Licenciatura en Contabilidad.
Códigos JEL: M40, M49.
Palabras-chave: evaluación de la enseñanza superior, teoría de respuesta al item, enseñanza contable.
Abstract:
is study discusses the contributions of the application of Item Response eory –IRT– in learning assessments of Brazilian
accounting education. e IRT allows the estimation, in addition to the ability of the respondent, of the difficulty parameters,
discrimination and casual hits of each item. As a result of the theoretical discussions, it was noted that, among the main benets
arising from the application of IRT in accounting education, the following stand out: the development of assessments that
capture the parameters of the items; the elaboration of item banks that will allow the application of equivalent evidence on
different dates; Identifying skewed items will avoid problems of social injustice and matching scores will provide a more
appropriate comparative assessment. us, the analyzed articles justify the approach of the application of the IRT technique in
the learning evaluations of the Brazilian accounting education by the problematized elements in the pedagogical formation of
the teachers of the Undergraduate Course in Accounting.
JEL Codes: M40, M49.
Keywords: Higher education evaluation, item response theory, accounting teaching.
INTRODUÇÃO
A formação dos professores para o ensino superior é tema de constantes debates. Especicamente no ensino
superior de Ciências Contábeis, esse tema da formação também tangencia diferentes concepções. A
formação no bacharelado em Ciências Contábeis seguido de cursos de especialização e, de forma restrita,
nos cursos de mestrado e doutorado identica-se como únicas exigências para o ingresso na carreira de
professor pelos órgãos reguladores do sistema educacional brasileiro (Laffin & Gomes, 2016).
O processo de reexão sobre a aprendizagem para a docência no ensino superior e sobre como estes
utilizam as suas experiências docentes para a sua própria constituição prossional, ancorado nos desaos da
investigação sobre a docência, tornou-se um importante exercício de olhar para o contexto onde os sujeitos
se fazem prossionais (Pryjma & Oliveira, 2016). Os professores universitários geralmente desconhecem a
complexidade do processo de ensino e aprendizagem, ainda que tenham passado por processos formativos
em nível de mestrado e doutorado (Hillen, Laffin & Ensslin, 2018).
As estratégias mais utilizadas pelos docentes dos cursos de graduação em Ciências Contábeis no processo
do ensino-aprendizagem são: aulas expositivas, estudo de caso, leitura de textos (Leal & Borges, 2016;
Gilioli, Cassaro, Santos, Amaral, Cardoso, & Benedicto, 2016). Para Brighenti, Biavatti, & Souza (2015),
na percepção dos alunos do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Comunitária da Região de
Chapecó em Santa Catarina, Brasil, o método e a técnica de ensino considerado mais ecaz para o
aprendizado é a resolução de exercício.
Quanto às avaliações dos alunos, Turra, Enricone, Sant’Anna & André (1989) relatam que as funções
gerais da avaliação são: fornecer as bases para o planejamento, possibilitar a seleção e a classicação de
pessoal (professores, alunos, especialistas etc.), ajudar políticas e práticas curriculares. Como funções especí
cas da avaliação, segundo as autoras são: facilitar o diagnóstico, melhorar a aprendizagem e o ensino
(controle), estabelecer situações individuais de aprendizagem e promover, agrupar alunos (classicação).
Os métodos de avaliação adotados pelos docentes são, sem dúvida, um fator importante que pode
inuenciar o processo de aprendizagem de forma negativa ou positiva (Pereira & Flores, 2012). De acordo
com Matos, Cirino, Brown & Leite (2013), se não conseguir responder à questão de como os estudantes
estão percebendo a avaliação no ensino superior, algumas reformas avaliativas podem não ter o resultado
esperado e a ecácia das práticas avaliativas está condicionada a forma como eles entendem e,
consequentemente, respondem a avaliação.
A coerência entre o que o professor ensina e a forma como ele avalia a aprendizagem, conforme
argumentos de Silva, Matos & Almeida (2014), é o primeiro fator para encaminhar um bom processo
educativo. Um bom processo avaliativo depende dos três principais tipos de avaliação existentes. A avaliação
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